眾所周知，一個正常的孩子會害怕失敗，如果他做得正確，他的焦慮和不安逸感就會降低。
但是，有些發(fā)育障礙的孩子不會因?yàn)樽麇e了事而感到惶恐不安。
他們經(jīng)常表現(xiàn)出對自己挺滿意和對周圍的環(huán)境的知足，盡管與他們的同齡人相比他們明顯滯后，……
在這種情況下，教師需要嘗試一些方法，讓他們對作錯了事感到焦急和不安。
如，教師手持獎勵物不給他，或一邊阻止他們的錯誤行為一邊大聲地說：“不行！”這樣做是為了增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的欲望，并有助于他們在今后減少問題行為。
如果一個孩子在作錯事后感到緊張不安，在他終于能做對了之后就會有如釋負(fù)重的感覺：“啊，我作對了！”
[作對了]本身就是一種獎勵，因?yàn)樗鼫p低了緊張的情緒和其它負(fù)面的結(jié)果。
當(dāng)你對孩子可以用強(qiáng)硬的態(tài)度引發(fā)他的不安乃至惶恐時，你的社會性獎勵（說：“很好！”、親吻、或擁抱）就會立刻變得重要和有效。
事實(shí)是，當(dāng)你表現(xiàn)出你也會生氣時，他就對你的贊賞越珍惜。”
負(fù)強(qiáng)化也被稱為【避免負(fù)面效果】（Escaping Negatives）——負(fù)強(qiáng)化是用來增強(qiáng)行為的方法。它的強(qiáng)化原則是
01、當(dāng)正確行為反應(yīng)出現(xiàn)時就移去孩子所不喜歡的東西
02、當(dāng)不正確的行為反應(yīng)出現(xiàn)時，孩子不喜歡的結(jié)果就會出現(xiàn)
【負(fù)強(qiáng)化舉例1----鬧鐘的作用】
如果你早上醒來時發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時間早幾秒鐘，你往往會先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它鬧起來。在鬧鐘響起來之前就醒來實(shí)際上就是負(fù)強(qiáng)化作用的影響。
在這個例子中，[鬧鐘]是負(fù)強(qiáng)化物，[醒來]是正性行為。你是在以前的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會了在鬧鐘響起來之前就醒來，因?yàn)槟悴幌矚g鬧鈴聲，[醒來]是為了避免聽到鬧鈴聲。
【負(fù)強(qiáng)化舉例2----買糖果與發(fā)脾氣】
食品店里的收銀員經(jīng)常會看到這樣的情景：
一個媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時，他要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。
在這個例子中，小家伙“運(yùn)用”負(fù)強(qiáng)化的手段成功地“塑造”了媽媽[買糖果]的行為：媽媽學(xué)會了及時地給他買一塊糖，因?yàn)樗氡苊夂⒆影l(fā)脾氣（負(fù)強(qiáng)化物）。
【負(fù)強(qiáng)化舉例3----打招呼】
你是個教師，有一個孤獨(dú)癥的學(xué)生。
他已經(jīng)學(xué)會了每當(dāng)走進(jìn)教室就與你打招呼（說：“老師，你好?！保┑羰窃谝粋€大廳里，你的孤獨(dú)癥學(xué)生卻不理會你招呼他。于是每當(dāng)這時，你在招呼他時會走近他，并用手觸摸他的身體幫助他與你目光接觸，讓他說：“老師好！”你的孤獨(dú)癥學(xué)生不喜歡你這種輔導(dǎo)方式，很快就找到了一種躲避的辦法：在走進(jìn)大廳后先說：“老師好！”
在這個例子中，為了避免負(fù)強(qiáng)化物（老師走過來觸摸身體），孤獨(dú)癥孩子學(xué)會了一種正性行為（主動說：“老師好！”）。
制造正面效果和負(fù)面效果的反差——盡可能大地制造出正面效果和負(fù)面效果之間的反差是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，尤其是在教學(xué)的初期階段。
如果你說“好”的聲音與說“不”的聲音沒有什么差別，你高興時與生氣時的面部表情沒有變化，那就在孩子不理會你的指令時，先反省自己的方法。
